ESTRATTO DAL PTOF I.C. SALERNO :quot:MONTERISI - DON MILANI:quot: <\/h2>
Approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 16\/12\/2024 con delibera n. 11<\/p><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
ORDINE SCUOLA: SCUOLA DELL'INFANZIA NOME SCUOLA: INFANZIA “DON MILANI\" – SAAA8CF013<\/strong><\/h5>\nCriteri di osservazione\/valutazione del team docente<\/u><\/strong>: <\/strong><\/p>\nLa valutazione nella scuola dell\u2019infanzia si basa sull'osservazione del bambino secondo diversi indicatori, che fanno riferimento ai vari campi di esperienza. L\u2019attivit\u00e0 di valutazione nella scuola dell\u2019infanzia, secondo le indicazioni nazionali, “riconosce, accompagna, descrive e documenta i processi di crescita, evita di classificare e giudicare le prestazioni dei bambini, perch\u00e9 \u00e8 orientata a esplorare e incoraggiare lo sviluppo di tutte le loro potenzialit\u00e0\u201d. La valutazione segue i percorsi curricolari, per verificare l'efficacia dell'azione educativa che pu\u00f2 essere ricalibrata in base alle esigenze degli alunni. Una particolare attenzione viene posta per la valutazione degli alunni diversamente abili. Tale valutazione si riferisce al percorso individuale dell'alunno e non fa riferimento a standard n\u00e9 quantitativi n\u00e9 qualitativi, ma deve essere finalizzata a mettere in evidenza i progressi dell'alunno.<\/p>\n
ALLEGATI: Griglia osservazione sistematica<\/em><\/a><\/p>\nCriteri di valutazione delle capacit\u00e0 relazionali<\/u><\/strong>: <\/strong><\/p>\nLa valutazione delle capacit\u00e0 relazionali nella scuola dell\u2019infanzia \u00e8 volta ad osservare la capacit\u00e0 del bambino di riconoscersi, esprimersi e avvertire negli altri propri stati d\u2019animo e comportamenti. Per questo il bambino dovrebbe aver sviluppato sufficiente fiducia in s\u00e9 e nei propri limiti e dovrebbe riconoscere le regole di comportamento ed il rispetto verso gli altri e l\u2019ambiente che lo circonda.<\/p>\n
ALLEGATI: Rubrica infanzia competenze e comportamento<\/em><\/a><\/p>\nCriteri di valutazione dell'insegnamento trasversale di educazione civica<\/u><\/strong>: <\/strong><\/p>\nLa valutazione del percorso di ciascun bambino nell'ambito dell'educazione civica tiene conto non solo del comportamento ma anche di abilit\u00e0 e conoscenze degli argomenti trattati e competenze sviluppate.<\/p>\n
ALLEGATI: Rubrica valutazione ed.civica<\/em><\/a><\/p>\n\n<\/div><\/div><\/div>
<\/p>\nGRIGLIA OSSERVAZIONE SISTEMATICA<\/p>\n
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\n\n \n ![\"\"](\"https:\/\/www.scuolamonterisi.edu.it\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/download-pdf-3660827_960_720.png\")
<\/a>\n <\/div>\n<\/div><\/p>\nVALUTAZIONE COMPETENZE<\/p>\n
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\n\n \n <\/a>\n <\/div>\n<\/div><\/p>\nRUBRICA ED.CIVICA<\/p>\n
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\n\n \n <\/a>\n <\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/p>\nORDINE SCUOLA: SCUOLA PRIMARIA NOME SCUOLA: “DON MILANI\" – SAEE8CF018<\/strong><\/h5>\nCriteri di valutazione comuni<\/u><\/strong>:<\/p>\nLa valutazione, ai sensi del D.Lgs. 62\/2017, ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilit\u00e0 e competenze esplicitate nel curricolo d'Istituto, redatto secondo le Indicazioni Nazionali. Il processo di valutazione consta di tre momenti:<\/p>\n
\n- la valutazione diagnostica o iniziale, attraverso prove strutturate d'Istituto, serve a individuare il livello di partenza degli alunni;<\/li>\n
- la valutazione formativa o in itinere \u00e8 finalizzata a cogliere informazioni continue sul processo di apprendimento. Favorisce l\u2019autovalutazione da parte degli alunni e fornisce ai docenti indicazioni per attivare eventuali correttivi all\u2019azione didattica o predisporre interventi di recupero e rinforzo;<\/li>\n
- la valutazione sommativa o finale che si effettua al termine dell\u2019intervento formativo, alla fine del quadrimestre e a fine anno, serve per accertare in che misura sono stati raggiunti gli obiettivi e i livelli di apprendimento.<\/li>\n<\/ol>\n
L\u2019ordinanza ministeriale 2158 del 4 dicembre 2020 determina le modalit\u00e0 di formulazione del giudizio descrittivo per la valutazione periodica e finale degli apprendimenti delle alunne e degli alunni della scuola primaria, per ciascuna delle discipline di studio previste dalle Indicazioni Nazionali, ivi compreso l\u2019insegnamento trasversale di educazione civica di cui alla legge 20 agosto 2019, n. 92.<\/p>\n
I giudizi descrittivi delle discipline sono elaborati e sintetizzati sulla base dei quattro livelli di apprendimento (In via di prima acquisizione \u2013 Base \u2013 Intermedio \u2013 Avanzato) e dei relativi descrittori, in analogia con i livelli e i descrittori adottati per la Certificazione delle competenze, e sono correlati agli obiettivi delle Indicazioni Nazionali, come declinati nel curricolo di istituto e nella progettazione annuale della singola classe. La valutazione \u00e8 effettuata collegialmente dai docenti contitolari della classe ovvero dal consiglio di classe; i docenti di sostegno partecipano alla valutazione di tutte le alunne e gli alunni della classe. Relativamente alla valutazione dell'insegnamento della religione cattolica, la valutazione delle attivit\u00e0 alternative, per le alunne e gli alunni che se ne avvalgono, \u00e8 resa su una nota distinta con giudizio sintetico sull'interesse manifestato e sui livelli di apprendimento conseguiti.<\/p>\n
La certificazione delle competenze nel primo ciclo \u00e8 rilasciata al termine della scuola primaria e del primo ciclo di istruzione.<\/p>\n
La valutazione delle alunne e degli alunni con disabilit\u00e0 e\/o disturbi specifici d\u2019apprendimento \u00e8 riferita al comportamento, alle discipline e alle attivit\u00e0 svolte nei loro PEI\/PDP.<\/p>\n
ALLEGATI: Rubrica valutazione competenze chiave \u00a0<\/em><\/a><\/p>\nCriteri di valutazione del comportamento<\/u><\/strong>:<\/p>\nLa valutazione del comportamento viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di valutazione. Essa deve avere una valenza formativa ed educativa. In ciascun alunno si valuta il raggiungimento di specifici obiettivi:<\/p>\n
1) Partecipazione alla vita di classe e alle attivit\u00e0 scolastiche<\/p>\n
2) Rapporti con docenti e compagni<\/p>\n
3) Rispetto delle regole<\/p>\n
4) Impegno<\/p>\n
ALLEGATI: Rubrica valutazione comportamento<\/em><\/a><\/p>\nCriteri per l\u2019ammissione\/non ammissione alla classe successiva<\/u>:<\/p>\n
\u00a0L'ammissione alle classi seconda, terza, quarta e quinta \u00e8 disposta anche nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o pi\u00f9 discipline. Pertanto, l\u2019alunno viene ammesso alla classe successiva anche se in sede di scrutinio finale viene attribuita una valutazione di livello in via d prima acquisizione in una o pi\u00f9 discipline da riportare sul documento di valutazione. In sede di scrutinio finale gli insegnanti, con adeguata motivazione e tenuto conto dei criteri definiti dal collegio dei docenti, possono non ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva nel caso di parziale o in via di prima acquisizione dei livelli di apprendimento in una o pi\u00f9 discipline. La non ammissione viene deliberata a maggioranza.<\/p>\n
CRITERI GENERALI PER LA NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA:<\/p>\n
\n- Le difficolt\u00e0 sono in misura tale e collocate in ambiti da pregiudicare il percorso futuro o le autonomie nell\u2019esercizio della cittadinanza.<\/li>\n
- Sono stati organizzati percorsi didattici personalizzati per migliorare gli apprendimenti senza esiti apprezzabili.<\/li>\n
- Si presume che la permanenza possa concretamente aiutare l\u2019alunno a superare le difficolt\u00e0, senza innescare reazioni di opposizione e\/o di comportamenti che possano nuocere al clima di classe, pregiudicando comunque il suo percorso di apprendimento.<\/li>\n<\/ol>\n
ALUNNI DISABILI E CON DSA:<\/p>\n
L\u2019art.11 del Decreto Legislativo n.62\/2017 stabilisce che l\u2019ammissione alla classe successiva e all\u2019esame di Stato viene effettuata tenendo conto del Piano Educativo Individualizzato (PEI) per gli studenti con disabilit\u00e0 e del Piano Didattico Personalizzato (PDP) per gli studenti con disturbi specifici di apprendimento (DSA).<\/p>\n
\u00a0Criteri di valutazione dell'insegnamento trasversale di educazione civica<\/u><\/strong>:<\/p>\nAl termine del percorso relativo dell'insegnamento dell'educazione civica, secondo quanto indicato nelle linee guida in applicazione della legge 20 agosto 2019, n. 92, in ciascun alunno va valutato il raggiungimento degli obiettivi relativi a tre ambiti specifici, ovvero Costituzione, Sviluppo sostenibile e Cittadinanza digitale. La rubrica di valutazione per l'educazione civica \u00e8 stata elaborata sia per la scuola primaria sia per la secondaria.<\/p>\n
ALLEGATI: RUBRICA VALUTAZIONE EDUCAZIONE CIVICA<\/em><\/p>\n\n<\/div><\/div><\/div>
<\/p>\nRUBRICA COMPETENZE CHIAVE<\/p>\n
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\n\n \n <\/a>\n <\/div>\n<\/div><\/p>\nRUBRICA ED.CIVICA<\/p>\n
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\n\n \n <\/a>\n <\/div>\n<\/p>\nRUBRICA VALUTAZIONE<\/p>\n
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\n\n \n <\/a>\n <\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/p>\nORDINE SCUOLA: SCUOLA SECONDARIA I GRADO NOME SCUOLA: SALERNO “MONTERISI\" – SAMM8CF017<\/strong><\/h5>\nCriteri di valutazione comuni:<\/u><\/strong><\/p>\nLa valutazione, preceduta ed accompagnata da momenti di autovalutazione, sar\u00e0: diagnostica col rilevare i mancati apprendimenti e attuando, in itinere, tempestivi interventi a carattere compensativo, formativa in quanto orienter\u00e0 il processo educativo, e sommativa in quanto verificher\u00e0 i risultati finali.\u00a0<\/strong>Saranno valorizzati, in relazione a un livello di partenza carente, anche progressi modesti riguardo la qualit\u00e0 dell\u2019impegno personale profuso, il grado di partecipazione in classe, la capacit\u00e0 di collaborazione dimostrata. Laddove si riscontrassero insufficienze non gravi e il consiglio di classe, per comprovate ragioni ritenesse concordemente di ammettere il discente alla classe successiva, i debiti saranno registrati nel verbale degli scrutini finali e comunicati alla consegna della pagella. Tali debiti dovranno essere compensati con lo studio estivo entro l\u2019inizio del successivo anno scolastico per non condizionare negativamente l\u2019andamento didattico del nuovo anno di frequenza.<\/p>\n\u00a0Per il profitto si esamina:<\/p>\n
\n- la diligenza, la costanza, la puntualit\u00e0 nella predisposizione del materiale e nello svolgimento del lavoro domestico;<\/li>\n
- l\u2019atteggiamento partecipativo, costruttivo, disponibile, responsabile;<\/li>\n
- le capacit\u00e0 logiche, di autovalutazione, critiche e di orientamento;<\/li>\n
- il metodo di studio;<\/li>\n
- le attitudini e gli interessi;<\/li>\n
- l\u2019autonomia;<\/li>\n
- la frequenza dei corsi di recupero;<\/li>\n
- il processo di maturazione in rapporto al vissuto personale;<\/li>\n
- il raggiungimento degli obiettivi educativi e didattici definiti e sviluppati in relazione alla preparazione iniziale (conoscenze, abilit\u00e0, competenze);<\/li>\n
- il superamento di corsi e concorsi, anche esterni, e ogni qualificata esperienza da cui derivino competenze coerenti con le discipline scolastiche (con attestazione);<\/li>\n
- Nelle attivit\u00e0 di laboratorio, curriculari ed integrative si osserveranno:<\/li>\n
- il grado di interesse suscitato dalle iniziative avviate,<\/li>\n
- il tasso di adattamento e di integrazione scolastica,<\/li>\n
- il grado di apprendimento e di maturazione raggiunto.<\/li>\n<\/ul>\n
Tali criteri sono adottati sia per il passaggio alla classe successiva sia per l\u2019ammissione agli esami finali. La valutazione non pu\u00f2 comunque prescindere dalla valutazione delle competenze chiave europee, che ne sono parte integrante. Infatti, riconoscendo l\u2019importanza basilare delle conoscenze che costituiscono la base fondante di qualunque apprendimento, L'UE ha individuato le competenze chiave “di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l'inclusione sociale e l'occupazione\":<\/p>\n
\n- competenza alfabetica funzionale;<\/li>\n
- competenza multilinguistica;<\/li>\n
- competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria;<\/li>\n
- competenza digitale;<\/li>\n
- competenza personale, sociale e capacit\u00e0 di imparare a imparare;<\/li>\n
- competenza in materia di cittadinanza;<\/li>\n
- competenza imprenditoriale;<\/li>\n
- competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.<\/li>\n<\/ul>\n
La valutazione periodica e finale viene integrata con la descrizione dei processi formativi (in termini di progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale) e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti conseguito.<\/p>\n
ALLEGATI: RUBRICA VALUTAZIONE COMPETENZE<\/em><\/a><\/p>\nCriteri di valutazione del comportamento:<\/u><\/strong><\/p>\nLa valutazione del Comportamento si effettua mediante una griglia di valutazione deliberata collegialmente, con l'attribuzione di un giudizio sintetico (Eccellente, ottimo, distinto, buono, sufficiente, non sufficiente), argomentato e descritto nel documento di valutazione, in base ai seguenti criteri: Partecipazione alle attivit\u00e0 didattiche – Rapporti con docenti e compagni – Rispetto delle regole – Impegno Tali elementi vanno valutati anche rispetto all'applicazione della DDI<\/p>\n
ALLEGATI: Rubrica valutazione comportamento scuola secondaria<\/em><\/a><\/p>\nCriteri per l\u2019ammissione\/non ammissione alla classe successiva: <\/strong><\/p>\nL'ammissione alle classi seconda e terza \u00e8 disposta anche nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o pi\u00f9 discipline. Pertanto, l\u2019alunno viene ammesso alla classe successiva anche se in sede di scrutinio finale viene attribuita una valutazione con voto inferiore a 6\/10 in una o pi\u00f9 discipline da riportare sul documento di valutazione. In sede di scrutinio finale gli insegnanti, con adeguata motivazione e tenuto conto dei criteri definiti dal collegio dei docenti, possono non ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o pi\u00f9 discipline (voto inferiore a 6\/10). La non ammissione viene deliberata a maggioranza. <\/strong><\/p>\nCRITERI GENERALI PER LA NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA: <\/strong><\/p>\n\n- Le difficolt\u00e0 sono in misura tale e collocate in ambiti da pregiudicare il percorso futuro o le autonomie nell\u2019esercizio della cittadinanza.<\/li>\n
- Sono stati organizzati percorsi didattici personalizzati per migliorare gli apprendimenti senza esiti apprezzabili.<\/li>\n
- Si presume che la permanenza possa concretamente aiutare l\u2019alunno a superare le difficolt\u00e0, senza innescare reazioni di opposizione e\/o di comportamenti che possano nuocere al clima di classe, pregiudicando comunque il suo il percorso di apprendimento.<\/li>\n<\/ol>\n
ALUNNI DISABILI E CON DSA:<\/p>\n
L\u2019art.11 del Decreto Legislativo n.62\/2017 stabilisce che l\u2019ammissione alla classe successiva e all\u2019esame di Stato viene effettuata tenendo conto del Piano Educativo Individualizzato (PEI) per gli studenti con disabilit\u00e0 e del Piano Didattico Personalizzato (PDP) per gli studenti con disturbi specifici di apprendimento (DSA).<\/p>\n
Criteri per l\u2019ammissione\/non ammissione all\u2019esame di Stato: <\/u><\/strong><\/p>\nIl primo atto da compiere in vista degli esami finali \u00e8 la procedura per l\u2019ammissione o non ammissione degli alunni all\u2019esame conclusivo del ciclo di studi. Rispetto alla non ammissione, essa \u00e8 possibile quando:<\/p>\n
\n- l\u2019alunno ha superato il monte ore di assenze consentite e non ha diritto ad una deroga (poich\u00e9 non rientra tra i casi deliberati dal Collegio dei Docenti o perch\u00e9 le numerose assenze hanno pregiudicato la possibilit\u00e0 di valutarlo);<\/li>\n
- le difficolt\u00e0 sono in misura tale e collocate in ambiti da pregiudicare il percorso futuro o le autonomie nell\u2019esercizio della cittadinanza;<\/li>\n
- sono stati organizzati percorsi didattici personalizzati per migliorare gli apprendimenti senza esiti apprezzabili;<\/li>\n
- si presume che la permanenza possa concretamente aiutare l\u2019alunno a superare le difficolt\u00e0, senza innescare reazioni di opposizione e\/o di comportamenti che possano nuocere al clima di classe, pregiudicando comunque il suo il percorso di apprendimento;<\/li>\n
- l\u2019alunno presenta carenze in una o pi\u00f9 discipline tali che i docenti ritengono che la non ammissione dell\u2019alunno in questione rappresenti per lui una possibilit\u00e0 di recupero. Sar\u00e0 cura dei docenti della classe di preavvertire la famiglia dell\u2019alunno non ammesso. L\u2019 ammissione all\u2019esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione, in sede di scrutinio finale, \u00e8 disposta anche nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o pi\u00f9 discipline e avviene in presenza dei seguenti requisiti:<\/li>\n<\/ul>\n
\n- aver frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, fatte salve le eventuali motivate deroghe deliberate dal Collegio dei Docenti \u00a0<\/li>\n
- non essere incorsi nella sanzione disciplinare della non ammissione all'Esame di Stato prevista dall'articolo 4. commi 6 e 9 bis. del DPR n. 249\/1998<\/li>\n
- aver partecipato, nel mese di aprile, a tutte le prove nazionali predisposte dall'INVALSI<\/li>\n<\/ol>\n
La valutazione per l\u2019ammissione deve inoltre tenere conto<\/p>\n
\n- della maturazione personale dell\u2019alunno anche in rapporto al vissuto personale<\/li>\n
- dell\u2019impegno dell\u2019allievo, della puntualit\u00e0 nella predisposizione del materiale e nello svolgimento del lavoro domestico, nonch\u00e9 del metodo di studio<\/li>\n
- della collaborazione, della partecipazione e della disponibilit\u00e0 al dialogo educativo durante le attivit\u00e0 didattiche curriculari ed extracurriculari<\/li>\n
- del senso di responsabilit\u00e0, dell\u2019assiduit\u00e0 e puntualit\u00e0 nella frequenza, del rispetto delle regole della vita di relazione<\/li>\n
- della capacit\u00e0 di autovalutazione.<\/li>\n<\/ul>\n
L\u2019atto valutativo, nel valorizzare quanto l\u2019allievo ha saputo esprimere nel percorso di studio, eviter\u00e0 inoltre possibili appiattimenti che potrebbero penalizzare le eccellenze, riconoscendo i punti di forza nella preparazione dei candidati che gi\u00e0 hanno una forte valenza orientativa. In sede di scrutinio finale, sulla base del percorso scolastico triennale effettuato da ciascun alunno e in conformit\u00e0 con i criteri e le modalit\u00e0 relativi all\u2019attribuzione dei voti disciplinari secondo le griglie inserite nel PTOF, il consiglio di classe attribuisce, ai soli alunni ammessi all'Esame di Stato, un voto di ammissione espresso in decimi, senza utilizzare frazioni decimali. Il consiglio di classe, nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o pi\u00f9 discipline, pu\u00f2 attribuire all'alunno un voto di ammissione anche inferiore a 6\/10. Poich\u00e9 la determinazione del voto di ammissione agli esami di licenza non pu\u00f2 basarsi esclusivamente su un mero calcolo matematico ma deve tener conto dei progressi di ogni alunno rispetto ai propri livelli di partenza, si stabilisce che il Consiglio di classe pu\u00f2 decidere di attribuire un voto di ammissione superiore di un punto a quello risultante dalla media matematica a ogni alunno meritevole che si sia distinto nel triennio per:<\/p>\n
\n- aver superato situazioni di particolare svantaggio derivanti da una particolare condizione socio-culturale che avrebbero ostacolato la piena realizzazione delle risorse personali;<\/li>\n
- eccellere in qualche disciplina comprovato dal conseguimento di riconoscimenti, attestazioni di merito, premi in concorsi relativi ad attivit\u00e0 scolastiche curriculari ed extracurriculari (artistiche, letterarie, linguistiche, musicali, sportive, ecc.);<\/li>\n
- aver riportato costantemente nel corso del triennio valutazioni eccellenti, soprattutto nel comportamento (competenze sociali e civiche);<\/li>\n
- aver dimostrato un alto grado di collaborazione nell\u2019aiuto concreto e costante di compagni svantaggiati e\/o diversamente abili.<\/li>\n<\/ol>\n
Criteri di valutazione dell'insegnamento trasversale di educazione civica:<\/u><\/strong><\/p>\nAl termine del percorso relativo dell'insegnamento dell'educazione civica, secondo quanto indicato nelle linee guida in applicazione della legge 20 agosto 2019, n. 92, per ciascun alunno va valutato il raggiungimento degli obiettivi relativi a tre ambiti specifici, ovvero Costituzione, Sviluppo sostenibile e Cittadinanza digitale.<\/p>\n
ALLEGATI: RUBRICA VALUTAZIONE EDUCAZIONE CIVICA<\/em><\/a><\/p>\n\n<\/div><\/div><\/div>
La valutazione nella scuola dell\u2019infanzia si basa sull'osservazione del bambino secondo diversi indicatori, che fanno riferimento ai vari campi di esperienza. L\u2019attivit\u00e0 di valutazione nella scuola dell\u2019infanzia, secondo le indicazioni nazionali, “riconosce, accompagna, descrive e documenta i processi di crescita, evita di classificare e giudicare le prestazioni dei bambini, perch\u00e9 \u00e8 orientata a esplorare e incoraggiare lo sviluppo di tutte le loro potenzialit\u00e0\u201d. La valutazione segue i percorsi curricolari, per verificare l'efficacia dell'azione educativa che pu\u00f2 essere ricalibrata in base alle esigenze degli alunni. Una particolare attenzione viene posta per la valutazione degli alunni diversamente abili. Tale valutazione si riferisce al percorso individuale dell'alunno e non fa riferimento a standard n\u00e9 quantitativi n\u00e9 qualitativi, ma deve essere finalizzata a mettere in evidenza i progressi dell'alunno.<\/p>\n
ALLEGATI: Griglia osservazione sistematica<\/em><\/a><\/p>\n Criteri di valutazione delle capacit\u00e0 relazionali<\/u><\/strong>: <\/strong><\/p>\n La valutazione delle capacit\u00e0 relazionali nella scuola dell\u2019infanzia \u00e8 volta ad osservare la capacit\u00e0 del bambino di riconoscersi, esprimersi e avvertire negli altri propri stati d\u2019animo e comportamenti. Per questo il bambino dovrebbe aver sviluppato sufficiente fiducia in s\u00e9 e nei propri limiti e dovrebbe riconoscere le regole di comportamento ed il rispetto verso gli altri e l\u2019ambiente che lo circonda.<\/p>\n ALLEGATI: Rubrica infanzia competenze e comportamento<\/em><\/a><\/p>\n Criteri di valutazione dell'insegnamento trasversale di educazione civica<\/u><\/strong>: <\/strong><\/p>\n La valutazione del percorso di ciascun bambino nell'ambito dell'educazione civica tiene conto non solo del comportamento ma anche di abilit\u00e0 e conoscenze degli argomenti trattati e competenze sviluppate.<\/p>\n ALLEGATI: Rubrica valutazione ed.civica<\/em><\/a><\/p>\n \n<\/div><\/div><\/div> GRIGLIA OSSERVAZIONE SISTEMATICA<\/p>\n \n<\/div> VALUTAZIONE COMPETENZE<\/p>\n \n<\/div> RUBRICA ED.CIVICA<\/p>\n \n<\/div> Criteri di valutazione comuni<\/u><\/strong>:<\/p>\n La valutazione, ai sensi del D.Lgs. 62\/2017, ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilit\u00e0 e competenze esplicitate nel curricolo d'Istituto, redatto secondo le Indicazioni Nazionali. Il processo di valutazione consta di tre momenti:<\/p>\n L\u2019ordinanza ministeriale 2158 del 4 dicembre 2020 determina le modalit\u00e0 di formulazione del giudizio descrittivo per la valutazione periodica e finale degli apprendimenti delle alunne e degli alunni della scuola primaria, per ciascuna delle discipline di studio previste dalle Indicazioni Nazionali, ivi compreso l\u2019insegnamento trasversale di educazione civica di cui alla legge 20 agosto 2019, n. 92.<\/p>\n I giudizi descrittivi delle discipline sono elaborati e sintetizzati sulla base dei quattro livelli di apprendimento (In via di prima acquisizione \u2013 Base \u2013 Intermedio \u2013 Avanzato) e dei relativi descrittori, in analogia con i livelli e i descrittori adottati per la Certificazione delle competenze, e sono correlati agli obiettivi delle Indicazioni Nazionali, come declinati nel curricolo di istituto e nella progettazione annuale della singola classe. La valutazione \u00e8 effettuata collegialmente dai docenti contitolari della classe ovvero dal consiglio di classe; i docenti di sostegno partecipano alla valutazione di tutte le alunne e gli alunni della classe. Relativamente alla valutazione dell'insegnamento della religione cattolica, la valutazione delle attivit\u00e0 alternative, per le alunne e gli alunni che se ne avvalgono, \u00e8 resa su una nota distinta con giudizio sintetico sull'interesse manifestato e sui livelli di apprendimento conseguiti.<\/p>\n La certificazione delle competenze nel primo ciclo \u00e8 rilasciata al termine della scuola primaria e del primo ciclo di istruzione.<\/p>\n La valutazione delle alunne e degli alunni con disabilit\u00e0 e\/o disturbi specifici d\u2019apprendimento \u00e8 riferita al comportamento, alle discipline e alle attivit\u00e0 svolte nei loro PEI\/PDP.<\/p>\n ALLEGATI: Rubrica valutazione competenze chiave \u00a0<\/em><\/a><\/p>\n Criteri di valutazione del comportamento<\/u><\/strong>:<\/p>\n La valutazione del comportamento viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di valutazione. Essa deve avere una valenza formativa ed educativa. In ciascun alunno si valuta il raggiungimento di specifici obiettivi:<\/p>\n 1) Partecipazione alla vita di classe e alle attivit\u00e0 scolastiche<\/p>\n 2) Rapporti con docenti e compagni<\/p>\n 3) Rispetto delle regole<\/p>\n 4) Impegno<\/p>\n ALLEGATI: Rubrica valutazione comportamento<\/em><\/a><\/p>\n Criteri per l\u2019ammissione\/non ammissione alla classe successiva<\/u>:<\/p>\n \u00a0L'ammissione alle classi seconda, terza, quarta e quinta \u00e8 disposta anche nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o pi\u00f9 discipline. Pertanto, l\u2019alunno viene ammesso alla classe successiva anche se in sede di scrutinio finale viene attribuita una valutazione di livello in via d prima acquisizione in una o pi\u00f9 discipline da riportare sul documento di valutazione. In sede di scrutinio finale gli insegnanti, con adeguata motivazione e tenuto conto dei criteri definiti dal collegio dei docenti, possono non ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva nel caso di parziale o in via di prima acquisizione dei livelli di apprendimento in una o pi\u00f9 discipline. La non ammissione viene deliberata a maggioranza.<\/p>\n CRITERI GENERALI PER LA NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA:<\/p>\n ALUNNI DISABILI E CON DSA:<\/p>\n L\u2019art.11 del Decreto Legislativo n.62\/2017 stabilisce che l\u2019ammissione alla classe successiva e all\u2019esame di Stato viene effettuata tenendo conto del Piano Educativo Individualizzato (PEI) per gli studenti con disabilit\u00e0 e del Piano Didattico Personalizzato (PDP) per gli studenti con disturbi specifici di apprendimento (DSA).<\/p>\n \u00a0Criteri di valutazione dell'insegnamento trasversale di educazione civica<\/u><\/strong>:<\/p>\n Al termine del percorso relativo dell'insegnamento dell'educazione civica, secondo quanto indicato nelle linee guida in applicazione della legge 20 agosto 2019, n. 92, in ciascun alunno va valutato il raggiungimento degli obiettivi relativi a tre ambiti specifici, ovvero Costituzione, Sviluppo sostenibile e Cittadinanza digitale. La rubrica di valutazione per l'educazione civica \u00e8 stata elaborata sia per la scuola primaria sia per la secondaria.<\/p>\n ALLEGATI: RUBRICA VALUTAZIONE EDUCAZIONE CIVICA<\/em><\/p>\n \n<\/div><\/div><\/div> RUBRICA COMPETENZE CHIAVE<\/p>\n \n<\/div> RUBRICA COMPORTAMENTO<\/p>\n \n<\/div> RUBRICA ED.CIVICA<\/p>\n \n<\/div> RUBRICA VALUTAZIONE<\/p>\n \n<\/div> Criteri di valutazione comuni:<\/u><\/strong><\/p>\n La valutazione, preceduta ed accompagnata da momenti di autovalutazione, sar\u00e0: diagnostica col rilevare i mancati apprendimenti e attuando, in itinere, tempestivi interventi a carattere compensativo, formativa in quanto orienter\u00e0 il processo educativo, e sommativa in quanto verificher\u00e0 i risultati finali.\u00a0<\/strong>Saranno valorizzati, in relazione a un livello di partenza carente, anche progressi modesti riguardo la qualit\u00e0 dell\u2019impegno personale profuso, il grado di partecipazione in classe, la capacit\u00e0 di collaborazione dimostrata. Laddove si riscontrassero insufficienze non gravi e il consiglio di classe, per comprovate ragioni ritenesse concordemente di ammettere il discente alla classe successiva, i debiti saranno registrati nel verbale degli scrutini finali e comunicati alla consegna della pagella. Tali debiti dovranno essere compensati con lo studio estivo entro l\u2019inizio del successivo anno scolastico per non condizionare negativamente l\u2019andamento didattico del nuovo anno di frequenza.<\/p>\n \u00a0Per il profitto si esamina:<\/p>\n Tali criteri sono adottati sia per il passaggio alla classe successiva sia per l\u2019ammissione agli esami finali. La valutazione non pu\u00f2 comunque prescindere dalla valutazione delle competenze chiave europee, che ne sono parte integrante. Infatti, riconoscendo l\u2019importanza basilare delle conoscenze che costituiscono la base fondante di qualunque apprendimento, L'UE ha individuato le competenze chiave “di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l'inclusione sociale e l'occupazione\":<\/p>\n La valutazione periodica e finale viene integrata con la descrizione dei processi formativi (in termini di progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale) e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti conseguito.<\/p>\n ALLEGATI: RUBRICA VALUTAZIONE COMPETENZE<\/em><\/a><\/p>\n Criteri di valutazione del comportamento:<\/u><\/strong><\/p>\n La valutazione del Comportamento si effettua mediante una griglia di valutazione deliberata collegialmente, con l'attribuzione di un giudizio sintetico (Eccellente, ottimo, distinto, buono, sufficiente, non sufficiente), argomentato e descritto nel documento di valutazione, in base ai seguenti criteri: Partecipazione alle attivit\u00e0 didattiche – Rapporti con docenti e compagni – Rispetto delle regole – Impegno Tali elementi vanno valutati anche rispetto all'applicazione della DDI<\/p>\n ALLEGATI: Rubrica valutazione comportamento scuola secondaria<\/em><\/a><\/p>\n Criteri per l\u2019ammissione\/non ammissione alla classe successiva: <\/strong><\/p>\n L'ammissione alle classi seconda e terza \u00e8 disposta anche nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o pi\u00f9 discipline. Pertanto, l\u2019alunno viene ammesso alla classe successiva anche se in sede di scrutinio finale viene attribuita una valutazione con voto inferiore a 6\/10 in una o pi\u00f9 discipline da riportare sul documento di valutazione. In sede di scrutinio finale gli insegnanti, con adeguata motivazione e tenuto conto dei criteri definiti dal collegio dei docenti, possono non ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o pi\u00f9 discipline (voto inferiore a 6\/10). La non ammissione viene deliberata a maggioranza. <\/strong><\/p>\n CRITERI GENERALI PER LA NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA: <\/strong><\/p>\n ALUNNI DISABILI E CON DSA:<\/p>\n L\u2019art.11 del Decreto Legislativo n.62\/2017 stabilisce che l\u2019ammissione alla classe successiva e all\u2019esame di Stato viene effettuata tenendo conto del Piano Educativo Individualizzato (PEI) per gli studenti con disabilit\u00e0 e del Piano Didattico Personalizzato (PDP) per gli studenti con disturbi specifici di apprendimento (DSA).<\/p>\n Criteri per l\u2019ammissione\/non ammissione all\u2019esame di Stato: <\/u><\/strong><\/p>\n Il primo atto da compiere in vista degli esami finali \u00e8 la procedura per l\u2019ammissione o non ammissione degli alunni all\u2019esame conclusivo del ciclo di studi. Rispetto alla non ammissione, essa \u00e8 possibile quando:<\/p>\n La valutazione per l\u2019ammissione deve inoltre tenere conto<\/p>\n L\u2019atto valutativo, nel valorizzare quanto l\u2019allievo ha saputo esprimere nel percorso di studio, eviter\u00e0 inoltre possibili appiattimenti che potrebbero penalizzare le eccellenze, riconoscendo i punti di forza nella preparazione dei candidati che gi\u00e0 hanno una forte valenza orientativa. In sede di scrutinio finale, sulla base del percorso scolastico triennale effettuato da ciascun alunno e in conformit\u00e0 con i criteri e le modalit\u00e0 relativi all\u2019attribuzione dei voti disciplinari secondo le griglie inserite nel PTOF, il consiglio di classe attribuisce, ai soli alunni ammessi all'Esame di Stato, un voto di ammissione espresso in decimi, senza utilizzare frazioni decimali. Il consiglio di classe, nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o pi\u00f9 discipline, pu\u00f2 attribuire all'alunno un voto di ammissione anche inferiore a 6\/10. Poich\u00e9 la determinazione del voto di ammissione agli esami di licenza non pu\u00f2 basarsi esclusivamente su un mero calcolo matematico ma deve tener conto dei progressi di ogni alunno rispetto ai propri livelli di partenza, si stabilisce che il Consiglio di classe pu\u00f2 decidere di attribuire un voto di ammissione superiore di un punto a quello risultante dalla media matematica a ogni alunno meritevole che si sia distinto nel triennio per:<\/p>\n Criteri di valutazione dell'insegnamento trasversale di educazione civica:<\/u><\/strong><\/p>\n Al termine del percorso relativo dell'insegnamento dell'educazione civica, secondo quanto indicato nelle linee guida in applicazione della legge 20 agosto 2019, n. 92, per ciascun alunno va valutato il raggiungimento degli obiettivi relativi a tre ambiti specifici, ovvero Costituzione, Sviluppo sostenibile e Cittadinanza digitale.<\/p>\n ALLEGATI: RUBRICA VALUTAZIONE EDUCAZIONE CIVICA<\/em><\/a><\/p>\n \n<\/div><\/div><\/div> <\/a>\n <\/div>\n <\/a>\n <\/div>\n <\/a>\n <\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>ORDINE SCUOLA: SCUOLA PRIMARIA NOME SCUOLA: “DON MILANI\" – SAEE8CF018<\/strong><\/h5>\n
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